📋 Este artigo faz parte da Série TEA e Inclusão do PedagogaMente.
As estratégias apresentadas têm base em abordagens pedagógicas reconhecidas e foram pensadas para apoiar o professor em sala de aula. Para uma visão geral dos princípios de adaptação para TEA, acesse o guia completo: Como Criar Atividades para Alunos com TEA
A Matemática costuma ser uma das disciplinas que mais gera dúvidas quando o assunto é incluir um aluno com TEA. Ao mesmo tempo, é uma das que oferece mais caminhos de adaptação, porque trabalha com padrões, sequências e estruturas, elementos que muitos alunos com TEA processam com facilidade quando apresentados da forma certa.
O problema raramente está no conteúdo matemático em si. Está na forma como ele é apresentado: abstrato demais, com muitas etapas simultâneas, em problemas com contextos sociais complexos que desviam a atenção do raciocínio que realmente importa.
Neste artigo você vai encontrar estratégias práticas, organizadas por tipo de conteúdo, para adaptar atividades de Matemática de forma que o aluno com TEA consiga participar, avançar e aprender com a turma.
Resposta Rápida
Como adaptar atividades de Matemática para alunos com TEA?
A adaptação mais eficaz segue a sequência Concreto-Pictórico-Abstrato: o aluno primeiro manipula objetos físicos, depois trabalha com representações visuais e só então opera com números abstratos. Além disso, atividades com etapas numeradas e visíveis, problemas com contextos diretos e sem ambiguidade, e uso de materiais manipuláveis tornam a Matemática muito mais acessível para o aluno com TEA.
Por Que a Matemática Apresenta Desafios Específicos para o Aluno com TEA
A Matemática envolve processos que dependem fortemente de abstração, linguagem contextualizada e inferência, três áreas que frequentemente representam desafios para o aluno com TEA:
- Abstração: números são abstratos por natureza. O aluno com TEA aprende com muito mais eficiência quando parte do concreto, do objeto que pode tocar e manipular, antes de chegar ao símbolo numérico.
- Problemas com contexto social: situações-problema como “Maria comprou laranjas e dividiu com os amigos” exigem que o aluno processe um cenário social antes de chegar à operação matemática. Isso pode ser um obstáculo real, não falta de habilidade matemática.
- Múltiplas etapas sem registro visual: algoritmos com vários passos dependem de memória de trabalho e sequenciamento. Sem um roteiro visual de cada etapa, o aluno pode perder o fio da sequência no meio do caminho.
- Tempo aberto: atividades sem critério claro de conclusão geram ansiedade. O aluno não sabe quantos exercícios precisa fazer nem quando terminou.
A boa notícia é que esses obstáculos são contornáveis com adaptações simples e bem planejadas.
A Sequência Concreto-Pictórico-Abstrato (CPA)
A sequência CPA é a base mais documentada para o ensino de Matemática para alunos com TEA e com diferentes perfis de aprendizagem. A ideia é simples: nenhum aluno deve operar com símbolos antes de ter compreendido o conceito com objetos reais e com representações visuais.
| C CONCRETO | O aluno manipula objetos físicos para construir o conceito. Fichas coloridas, tampinhas, cubinhos, material dourado ou ábaco. Ele conta, agrupa, separa e compara objetos reais antes de qualquer registro numérico. |
| P PICTÓRICO | O aluno trabalha com representações visuais do conceito: bolinhas desenhadas, barras, tabelas, linha numérica, imagens. A operação ainda não é abstrata, mas já não depende do objeto físico. |
| A ABSTRATO | Só aqui o aluno opera com números e símbolos matemáticos. E apenas quando o conceito já está sólido nas etapas anteriores. Passar direto para o abstrato sem as etapas anteriores é a principal razão pela qual muitos alunos com TEA não acompanham a turma em Matemática. |
O material dourado e o ábaco são os materiais manipuláveis mais eficazes para a etapa Concreto, especialmente em numeração, valor posicional e operações. Fichas e blocos de contagem complementam bem para adição e subtração nos primeiros anos.
Como a BNCC Orienta a Adaptação das Atividades de Matemática
A BNCC estabelece que todos os estudantes têm direito de desenvolver as competências matemáticas previstas para sua etapa escolar, respeitando seus diferentes ritmos e formas de aprender. Para o aluno com TEA, isso significa que o objetivo de aprendizagem permanece o mesmo, mas as estratégias, os recursos e a forma de apresentar as atividades podem ser adaptados para garantir acesso ao currículo e participação efetiva na sala de aula. Dessa forma, a adaptação não reduz a aprendizagem; ela amplia as possibilidades de participação.
Estratégias Práticas por Tipo de Conteúdo
Numeração e Contagem
Use objetos concretos antes da sequência numérica escrita. Para o aluno com TEA, contar objetos físicos um a um, com correspondência termo a termo, é mais eficaz do que repetir a sequência oral.
- Cartões de número com representação visual: o numeral acompanhado da quantidade em pontos ou objetos desenhados.
- Linha numérica física: fita adesiva no chão ou régua grande onde o aluno se move ou aponta. Torna o número uma posição no espaço, não só um símbolo.
- Sequência previsível e consistente: sempre começar do mesmo ponto, com o mesmo material, na mesma direção. Variações inesperadas no formato da atividade podem ser a causa da resistência, não o conteúdo em si.
Operações: Adição e Subtração
Divida o algoritmo em etapas numeradas e visíveis. O aluno com TEA não deve precisar memorizar os passos: ele deve ter acesso a um roteiro escrito ao lado da atividade.
💡 Exemplo de roteiro de adição com reagrupamento
1. Some as unidades. / 2. O resultado é maior que 9? Sim: escreva o resto e leve 1 para as dezenas. Não: escreva o resultado. / 3. Some as dezenas (mais o que levou, se houver). / 4. Escreva o resultado.
Esse roteiro pode ser plastificado e reutilizado. O aluno o usa como apoio até internalizar a sequência, sem precisar da intervenção constante do professor.
Situações-Problema
Este é o tipo de atividade que mais exige adaptação para o aluno com TEA. O contexto social do problema muitas vezes é o maior obstáculo.
- Prefira contextos diretos e concretos: “Há 8 lápis. João pegou 3. Quantos ficaram?” é mais acessível do que cenários com múltiplos personagens e relações sociais implícitas.
- Use o interesse do aluno como contexto: se o aluno tem interesse em trens, dinossauros ou qualquer outro tema, adapte o enunciado para esse universo. O conteúdo matemático é o mesmo, e o engajamento aumenta significativamente.
- Destaque a operação necessária: sublinhe ou circule a palavra que indica a operação (ficaram, ao todo, dividiram) para que o aluno não se perca no texto.
- Ofereça a opção de resposta por montagem: em vez de escrever a resposta, o aluno pode usar fichas ou objetos para montar a situação e apontar o resultado.
Geometria e Espaço
A geometria costuma ser um ponto forte de muitos alunos com TEA, especialmente aqueles com boa percepção visual e espacial. Aproveite esse potencial.
- Use objetos tridimensionais reais: antes de trabalhar com figuras planas no papel, leve caixas, bolas, cilindros. O aluno toca, gira e observa antes de nomear.
- Atividades de encaixe, montagem e classificação: peças de encaixe geométricas e blocos de construção são recursos que desenvolvem percepção espacial de forma lúdica e estruturada.
- Nomenclatura visual: um cartaz com o nome de cada forma ao lado da sua imagem, disponível como apoio durante a atividade, reduz a carga de memória e aumenta a autonomia.
Quando a Matemática É um Ponto Forte
Muitos alunos com TEA têm habilidades matemáticas acima da média, especialmente em reconhecimento de padrões, sequências e operações com números. Quando isso acontece, o professor precisa estar atento para não subestimar esse aluno.
Adaptar não significa sempre simplificar. Para um aluno que domina o conteúdo da turma, a adaptação pode significar oferecer problemas mais complexos no mesmo formato estruturado, ou explorar conexões entre padrões numéricos e os interesses específicos do aluno.
⚠️ Cuidado com esse erro
Assumir que o aluno com TEA precisa de atividades mais fáceis é um dos erros mais comuns e mais prejudiciais para o desenvolvimento dele. A adaptação é no formato, não necessariamente no nível de exigência.
Como Avaliar o Aluno com TEA nas Atividades de Matemática
Avaliar um aluno com TEA em Matemática vai além de observar apenas se a resposta está certa ou errada. Em muitos casos, o processo utilizado para resolver a atividade revela mais sobre a aprendizagem do que o resultado final.
Ao longo do processo, observe se o aluno consegue utilizar materiais concretos de forma adequada, seguir a sequência das etapas propostas, compreender o significado das operações e resolver problemas com maior autonomia. Esses avanços demonstram evolução no raciocínio matemático, mesmo quando ainda há necessidade de apoio visual ou de recursos manipuláveis.
Sempre que possível, ofereça diferentes formas para que o estudante demonstre o que aprendeu. Alguns alunos conseguem explicar o raciocínio utilizando objetos, figuras ou cartões antes de registrarem a resposta no papel. Outros apresentam melhor desempenho quando realizam a atividade individualmente, em um ambiente com menos estímulos ou com um tempo ampliado para concluir as tarefas.
O mais importante é que a avaliação seja coerente com as adaptações utilizadas durante o ensino. Se o aluno aprende utilizando material concreto, roteiro visual ou apoio de pictogramas, esses recursos também podem estar presentes no momento da avaliação. O objetivo é verificar a aprendizagem matemática, e não medir a capacidade do estudante de lidar com barreiras que não fazem parte do conteúdo.
Avaliar de forma inclusiva significa identificar o que o aluno já consegue fazer sozinho, quais apoios ainda são necessários e quais serão os próximos passos para favorecer seu desenvolvimento.
Na Prática: Adição com Reagrupamento no 2º Ano
Veja como uma atividade comum de adição com reagrupamento pode ser adaptada:
| ATIVIDADE ORIGINAL | ATIVIDADE ADAPTADA PARA TEA |
| Instrução oral: “Resolvam os exercícios de adição com reagrupamento.” 10 operações em sequência, sem separação visual. Algoritmo para resolver de memória, sem apoio de etapas. Tempo aberto. | Cartão individual com instrução escrita: “1. Pegue o material dourado. 2. Monte os números. 3. Some. 4. Escreva o resultado.” 4 operações com espaçamento amplo e caixas para cada etapa do algoritmo. Roteiro plastificado com os passos da adição disponível na mesa. Timer visual de 12 minutos. Caixinha de “concluído” para marcar cada operação. |
O que mudou: o conteúdo é o mesmo que o da turma. O aluno opera com o mesmo algoritmo. O que mudou foi o suporte para chegar lá: instrução visual, material concreto, roteiro de etapas e critério claro de conclusão.
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Erros Comuns nas Atividades de Matemática para Alunos com TEA
- Ir direto para o abstrato: sem passar pelo concreto e pelo pictórico, o aluno opera no escuro. A pressa em chegar ao número compromete a compreensão real do conceito.
- Usar problemas com contexto social muito complexo: quanto mais personagens, relações e inferências sociais no enunciado, mais o aluno com TEA precisa processar antes de chegar à Matemática.
- Trocar o material ou o formato sem avisar: começar com fichas vermelhas e mudar para azuis no meio da atividade pode parecer irrelevante, mas para o aluno com TEA essa mudança pode ser suficiente para romper o fluxo de trabalho.
- Corrigir em voz alta na frente da turma: o aluno com TEA pode ter reações intensas ao erro público. A devolutiva deve ser individual, discreta e construtiva.
- Não aproveitar os pontos fortes: ignorar as habilidades matemáticas de um aluno com TEA por foco exclusivo nas dificuldades é perder uma das melhores portas de entrada para o vínculo e para a aprendizagem.
✔ Checklist: Atividades de Matemática para Aluno com TEA
✅ A atividade começa com material concreto antes de chegar ao número.
✅ As etapas do algoritmo estão escritas e visíveis ao aluno.
✅ O contexto do problema é direto, sem ambiguidade social.
✅ A quantidade de exercícios é adequada ao tempo e ao perfil do aluno.
✅ Há um critério claro de conclusão (timer, número de itens, caixinha de concluído).
✅ O material é consistente com o que o aluno já conhece.
✅ A devolutiva sobre erros será individual e construtiva.
✅ O nível de exigência é compatível com o que o aluno pode avançar, sem simplificar além do necessário.
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Perguntas Frequentes
Alunos com TEA têm dificuldade com Matemática?
Não necessariamente. O perfil matemático de alunos com TEA é muito variado. Alguns apresentam dificuldades com abstração e resolução de problemas contextualizados, mas muitos têm habilidades acima da média em reconhecimento de padrões, sequências numéricas e raciocínio lógico. A adaptação precisa partir da observação do aluno específico, não de uma generalização sobre o espectro.
Preciso de materiais caros para aplicar a sequência CPA?
Não. A etapa Concreto pode ser feita com tampinhas, feijões, palitos ou qualquer objeto que o aluno possa contar e agrupar. O material dourado e o ábaco são ótimos recursos, mas tampinhas organizadas em grupos de dez já ensinam valor posicional com eficiência. O princípio é mais importante que o material.
Como avaliar o aprendizado matemático de um aluno com TEA?
A avaliação deve considerar o processo, não só o produto final. O aluno que resolve uma adição com apoio do material concreto está aprendendo, mesmo que ainda não opere no abstrato. Registre avanços na sequência CPA, na autonomia para usar o roteiro de etapas e na capacidade de identificar a operação necessária em um problema. Esses são indicadores reais de aprendizagem matemática.
O que fazer quando o aluno recusa a atividade de Matemática?
A recusa raramente é sobre a Matemática em si. Verifique: a atividade começa num nível muito acima do que o aluno domina? O ambiente está com sobrecarga sensorial? A instrução foi dada de forma que ele entendeu? Houve uma mudança inesperada na rotina antes da atividade? Identificar a causa da recusa é sempre o primeiro passo antes de qualquer estratégia.
Conclusão
A Matemática tem muito a oferecer ao aluno com TEA, e o aluno com TEA tem muito a oferecer à Matemática. Padrões, sequências, estruturas lógicas: são justamente as características que tornam a Matemática acessível para um aluno que aprende melhor quando o mundo ao redor faz sentido de forma previsível e organizada.
A sequência Concreto-Pictórico-Abstrato, os roteiros de etapas, os contextos diretos e os materiais manipuláveis não são adaptações que tornam a Matemática menor. São caminhos que tornam a Matemática possível para um aluno que aprende de forma diferente, mas aprende.
Cada pequena adaptação realizada em uma atividade de Matemática pode representar uma grande oportunidade de aprendizagem para um aluno com TEA. Mais do que facilitar exercícios, adaptar significa oferecer condições reais para que todos participem, aprendam e desenvolvam seu potencial. Com planejamento, recursos adequados e um olhar atento às necessidades de cada estudante, a inclusão deixa de ser um desafio e passa a fazer parte da rotina da sala de aula.
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Referências Pedagógicas
- Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — Ministério da Educação, 2018.
- Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica — MEC/SEESP, 2001.
- BRUNER, Jerome. Toward a Theory of Instruction. Cambridge: Harvard University Press, 1966. [Base da sequência Concreto-Pictórico-Abstrato]
- MESIBOV, Gary B.; SHEA, Victoria; SCHOPLER, Eric. The TEACCH Approach to Autism Spectrum Disorders. Springer, 2004.
- ORRÚ, Sílvia Ester. Autismo, linguagem e educação: interação social no cotidiano escolar. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012.
- GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1995.
- Lei Berenice Piana — Lei nº 12.764/2012 — Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.
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